УДК 37.013.42
А.А. Соболь,
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – М.В. Салтыкова-Волкович, кандидат педагогических наук, доцент)
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
Данная статья представляет собой результаты экспериментального исследования, а также анализ и краткий обзор некоторых теоретических работ отечественных психологов, социологов и педагогов по проблеме семейных отношений. Здесь рассматриваются вопросы подготовки подростков к семейной жизни. Адресуется широкому кругу читателей и прежде всего студентам педагогических вузов, классным руководителям.
Проблема семейных отношений достаточно хорошо изучена отечественными педагогами, такими, как Г.П. Разумихина, Т.М. Афанасьева, А.И. Кочетов, А.Г. Ковалев, Ю.В. Алешина, Т.В. Андреева, С.И. Голод, И.М. Желдак, В.А. Сысенко, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, В.В. Бойко и другими.
Однако в силу того, что семьи бывают разными по своим воспитательным возможностям, в педагогике употребляется понятие «воспитательный потенциал семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов. Таким компонентом являются внутрисемейные отношения.
Внутрисемейные отношения — важнейший фактор превращения человека в активного участника культурной жизни общества. Для оценки внутрисемейных отношений психологи предлагают такую характеристику, как психологическая коммуникабельность семьи, включающая следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные, эмоциональные и волевые.
Чтобы узнать, насколько высок воспитательный потенциал семьи у старших школьников и выявить характеристику внутрисемейных отношений нами было проведено исследование на базе СШ № 1 г. Житковичи. Цель нашего исследования – выявить уровень воспитательного потенциала у семей школьников. В экспериментальную группу вошли 18 учащихся 9 класса 14-15 лет (9 мальчиков и 9 девочек). Оценивая воспитательные возможности семьи, целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с семьями и их воспитанниками, анкетирование и тестирование детей и их родителей. В ходе нашего исследования применялась методика «Незаконченные предложения».
Нами было предложено 60 незаконченных предложений, характеризующих в той или иной степени систему отношений учащихся школьников к своей родительской семье, к своей будущей семье, к представителям противоположного пола и к самому себе. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым страхам и опасениям, к имеющемуся чувству осознания собственной вины, свидетельствуют об отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели. Нами были получены следующие результаты.
Выяснилось, что воспитательный потенциал семей школьников высок. Об этом свидетельствуют следующие предложения: «В своей семье я чувствую себя …» 98,4 % учащихся ответили – «очень комфортно», «хорошо». Подавляющее большинство – 94,7 % – закончив следующее предложение «Когда я вижу маму вместе с папой …» ответили – «я счастлив, что у меня такая дружная семья». Еще одним признаком прочных эмоциональных отношений в семьях наших испытуемых служит следующее предложение «Эмоциональные отношения в моей семье …», на что ответом 85 % школьников послужило «прочные», «крепкие» и «доверительные». Это и объясняет, что эмоциональные связи и отношения в семье школьников едины в эмоциональных переживаниях, что создает общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи. Полученные результаты показали, что в семьях испытуемых эмоциональные связи очень прочны.
Что касается отношения школьников к своей будущей семье, результаты исследования показали, что старшие школьники имеют некоторые представления и предпочтения относительно своей будущей семьи. Причинами послужили следующие предложения: «Семья для меня – это … », 90 % испытуемых ответили «главное в жизни», «самое ценное»; «Я считаю, что главенство в семье должно принадлежать …», 64 % ответили «мужчине», еще 36 % ответили «обоим». В ходе исследования выяснилось, что 70 % испытуемых школьников очень ответственно относятся к будущей супружеской жизни. Школьники осознают, что это очень ответственный шаг в жизни каждого человека. Также имеются представления о конфликтах между супругами и о способах их решения. Здесь можно сделать соответствующие выводы, опубликовав такие данные: на предложение «Супружеская жизнь кажется мне …» – 84 % ответили «сложной и ответственной». Еще 16 % ответили – «счастьем». Закончив следующие предложения, школьники высказали свое отношение к разводу и конфликтам: «Развод – это …», 50 % ответили, что это «большая ошибка», еще 30 % считают развод «травмой для ребенка». Что касается конфликтов, то закончив предложение «Конфликт в семье …», испытуемые написали – происходит от «непонимания друг друга».
В ходе исследования хотелось бы отметить, что представления школьников о взаимоотношениях с противоположным полом, являются совершенно реальными, невыдуманными. Это видно из следующих предложений «Романтическая любовь – это …» – 40 % испытуемых ответили, что это «взаимоотношения между людьми противоположенного пола», и 50 % – что это «ухаживания парня за девушкой».
В соответствии с результатами проведенной работы можно определить следующие уровни воспитательного потенциала семьи.
Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе. Высокий уровень воспитательного потенциала семьи в ходе эксперимента выявили мы у 87,2 % семей учащихся школьников.
Средний (критический) уровень воспитательного потенциала: в семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и что в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно. Средний или критический уровень воспитательного потенциала имеют 12,8 % семей подростков.
Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры. Мы не выявили в данной экспериментальной группе низкого уровня воспитательного потенциала.
В заключении хотелось бы отметить следующее: исследование факторов подготовки подростков к семейной жизни выявило, что на подростков в основном влияют три главных фактора – воспитательный потенциал семьи, система воспитания и образования и государственная семейная политика. В нашей стране воспитание детей в семье рассматривается как важнейшее государственное дело и гражданский долг родителей. Однако родительская ответственность не сводится только к юридической, и не закон является главным гарантом ее становления и укрепления. Родители выполняют свои обязанности, прежде всего потому, что это является их нравственным долгом. В ходе нашего исследования мы выявляли уровень воспитательного потенциала семьи и его влияние на подростков. Оказалось, что влияние семейного фактора играет огромную роль на становление подростка как личности. Результаты исследования показали, что семьи подростков имеют достаточно высокий воспитательный потенциал – 87,2 % . Однако очень важной представляется педагогическая работа с подростками и их семьями по пополнению знаний о взаимоотношениях детей с взрослыми, организации семейной жизни, семейных конфликтах и их разрешении и особенностях межличностных отношений. Для эффективного достижения этой цели наиболее распространенными методами должно стать информирование подростков по данной проблеме, проведение различных мероприятий и тренингов, направленных на проигрывание конфликтных ситуаций. Если говорить о новизне используемых методов, то привлечение духовенства и средств массовой информации, создание совместно с учащимися проекта на заданную тему отлично дополнят уже имеющиеся знания и помогут узнать много нового не только подросткам, но и их семьям.
The given article represents the results of an experimental research, the analysis and the short review of some theoretical works of domestic psychologists, sociologists and teachers on a problem of family relations. The questions of teenagers’ preparation to home life are considered here. It is addressed to a wide range of readers, and the firstly of all who are interested in the given problem.