УДК 376

 

А.О. Чучва,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТИРИЕЙ

 

В данной статьепредставлены научно-теоретические подходы к пониманию сущности оптико-пространственной ориентировки, ее структуры. Освещенынекоторые особенности развития оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией.

 

Оптико-пространственные функции развиваются и формируются в процессе развития ребенка длительное время. Научные исследования показывают, что пространственные различия возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различие качеств предметов. При нормальном развитии уже к 6 - 7 годам у детей оказываются достаточной сформированными оптико-пространственные функции: зрительный гнозис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления, зрительно-моторная координация и др.

Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Восприятие пространства представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся [1].

Проблема пространственного мышления всегда находилась в фокусе передовых философских, педагогических и психологических исследований.

Развитие оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией является важной проблемой, однако работы, посвященные изучению зрительно-пространственных функций у детей с дизартрией немногочислены [4].

В научной литературе нередко встречается термин «пространственное ориентирование», рассматриваемое в основном через призму психических процессов. В этом смысле оно представляется как особый вид восприятия при помощи зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов. Общей материальной основой здесь является деятельность вышеназванных анализаторов и образование устойчивых рефлексов. Посредством выработки последних развиваются и совершенствуются функции анализаторов, обеспечивающие восприятие пространства.

В структуре пространственного ориентирования А. Валлон [1], Т.А. Павлова [1] и др. выделяют следующие параметры:

- величина предметов и их изображений (схем);

- форма;

- объемность (трехмерность);

- протяженность;

- расположение предметов относительно воспринимающего объекта и относительно друг друга.

Наиболее естественной, закрепленной всем опытом человека системой ориентирования является схема тела. Она лежит в основе практического ориентирования среди предметов и явления. Ребенок очень рано начинает ориентироваться в окружающем его реальном, а затем и воображаемом пространстве с учетом положения собственного тела. Все предметы в пространстве он воспринимает с учетом вертикального положения собственного тела. Это естественная позиция служит отправной точкой для создания разнообразных пространственных образов. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций и эмоциональной жизни человека.

Направленность движения во времени и пространстве дает возможность характеризовать развитие материальных процессов, их причинно-следственные зависимости. В связи с этим пространственные свойства и отношения могут быть объективированы, исследованы и реализованы лишь в ходе активной преобразующей деятельности субъекта. В онтогенезе они выделяются в самостоятельный вид интеллектуальной деятельности.

Пространственный анализ составляет особое высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, которая включает в себя определение формы, величины, местоположения собственного тела относительно окружающих предметов.

Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.

Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей.

Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями.

Анализ научно-теоретической литературы показал, что развитие оптико-пространственной ориентировки тесно связано с моторным развитием детей. У дошкольников с дизартрией, в связи с органическим поражением речевых зон, наряду с нарушениями речевой системы отмечаются недостатки в двигательной сфере.

Различные формы чувственного познания (ощущение, восприятие, представление) являются основными ступенями в развитии знаний об объективной действительности. Восприятие, в частности, имеет большое значение в становлении познавательной деятельности человека, служит важной предпосылкой развития и обогащения словаря. У детей с дизартрией наряду с речевыми расстройствами довольно часто наблюдается нарушение зрительной функции, проявляющееся в недостаточности фиксации взора на предметах, сужении поля зрения, сужении остроты зрения, нистагме, предметной, цветовой, симультанной и других видах зрительной агнозии.

Исследование, направленное на изучение особенностей зрительного восприятия детей 5 - 6 лет с дизартрией, позволило выявить наиболее типичные ошибки: трудности восстановления целого по фрагменту, отсутствие возможности образного «дорисовывания» изображения, сужение объема восприятия, трудности узнавания изображений в условиях «зашумления», нарушение опознания центральной геометрической фигуры, узнавания повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур [2]. Эти особенности ограничивают процесс познания окружающей действительности и формирования оптико-пространственной ориентировки.

Для многих детей-дошкольников с дизартрией характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса [3].

Формирование пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей с дизартрией. Знания о пространстве, пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов деятельности школьников: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в рисовании и конструировании.

К концу дошкольного возраста у детей с дизартрией формируется такие знания о пространстве, как: форма (прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник, продолговатый, закругленный, выгнутый, заостренный, изогнутый), величина (большой, маленький, больше, меньше, одинаковые, равные, крупно, мелко, половина, пополам), протяженность (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, слева, справа, горизонтально, прямо, наклонно), положение в пространстве и пространственная связь (посередине, выше середины, ниже середины, справа, слева, сбоку, ближе, дальше, спереди, сзади, за, перед). Овладение указанным знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с активными действиями.

Таким образом, развитие пространственного ориентирования является важной предпосылкой для успешного обучения ребенка в школе. Несформированность оптико-пространственных функций приводит к трудностям дифференциации зрительных образов букв и цифр, к оптическим дислексиям и дисграфиям, к дискалькулиям, что затрудняет школьную адаптацию детей, отрицательно влияет на формирование личности.

Необходимость изучения проблемы оптико-пространственных представлений детей с дизартрией обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера, сформированность зрительно-пространственных функций является значимой предпосылкой овладения грамотой.

Коррекционная работа в каждом конкретном случае начинается (как минимум) с уровня, предшествующего несформированному. Независимо от уровня пространственного ориентирования ребенка коррекционная программа для него должна включать методы воздействия на все уровни, но соотношение методов воздействия на различные уровни должно соответствовать уровню пространственного ориентирования ребенка.

 

This article introduces the scientific and theoretical approaches to understanding essence of optical spatial orientation, its structure. It highlights some of the features of development of optical spatial orientation for preschoolers with dysarthtia.

 

Список литературы

 

1. Судиловская, А.В. Проблема формирования пространственных представлений у дошкольников / А.В. Судиловская // Весці БДПУ. – 2008. – № 4. – Серыя 1. - С. 12 - 15.

2. Зайцева, Л.А. Коррекция зрительного восприятия у детей с дизартрией / Л.А. Зайцева, Т.В. Горудко. // Дэфекталогiя. – 2003. – № 1. – С. 13 - 28.

3. Волкова, Л.С. Логопедия./ Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 704 с.

4. Флерова, Ж.М. Логопедия. / Ж.М. Флерова.– Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 319 с.