СОД обладает большим потенциалом для повышения качества обучения, для становления и развития личностных качеств обучающегося, но традиционный образовательный процесс обычно не обеспечивает обучающегося соответствующими средствами, не «запускает» механизмы самообразования. Как показывает эксперимент, преобладающее число обучающихся обладают достаточно высокой мотивацией к осуществлению самообразования, однако, вследствие слабого владения нормами, техниками и способами деятельности, вследствие слабо развитой волевой сферы, отсутствия навыков самоорганизации и самоуправления, оказываются не готовы к эффективному осуществлению СОД. Поэтому существует необходимость создания в образовательном процессе педагогических условий, способствующих становлению и развитию СОД обучающегося и обеспечивающих его необходимыми средствами.

В реальной педагогической практике любое условие всегда выступает в совокупности с другими, поэтому обычно речь ведется о педагогических условиях (множ. число). Сущностными характеристиками педагогических условий, по нашему мнению, могут выступать: 1) указание на принадлежность к родовому понятию «условие» (согласно базовым определениям последнего); 2) отношение к педагогическим аспектам рассматриваемого процесса или явления. Данные характеристики можно рассматривать как рамку, определяющую границы понятия. Во многих исследованиях действительно подчеркивается направленность педагогических условий на решение определенных педагогических задач. Так, анализируя тематику названий диссертационных исследований, Л. Корожнева отмечает, что в качестве предмета и цели большинство содержат педагогические условия, понимаемые как специально сконструированные (смоделированные) процедуры, реализация которых позволяет решить определенный класс педагогических задач [3]. На наш взгляд, данное определение можно принять за основу, поскольку оно носит обобщенный характер, указывает на функциональное назначение условий и отражает искусственность происхождения. В.Ф. Берков, рассматривая проблемы организации научных исследований на основе законов логики, указывает правомерность использования термина «условие» только в контексте «обусловленности» и подчеркивает необходимость четкого определения достаточных и необходимых условий: «Решение проблемы обусловленности одних предметов другими сводится к элиминации (…) условий, которые не являются достаточными и необходимыми» [1, с. 109]. Позицию В.Ф. Беркова можно принять в качестве критериальной основы для выявления педагогических условий исследуемого процесса.
Специфика исследуемого педагогического явления позволяет конкретизировать педагогические условия, наполнить их определенным содержанием. Именно контекст изучаемого предмета в некоторых случаях приводит к выделению психолого-педагогических, организационно-педагогических и других условий. Нам представляется обоснованным выбор в качестве основы для определения педагогических условий структуры обуславливаемого объекта.

Если вопрос о целесообразности выделения тех или иных педагогических условий решается при помощи критериев достаточности и необходимости, то вопрос о представлении педагогических условий остается открытым. Встречаются представления педагогических условий в форме правил или принципов, но в большинстве случаев они носят обобщенный характер. Простое перечисление всего того, что отвечает признакам достаточности и необходимости, приводит порой к тому, что рядоположенными оказываются неравнозначные по значимости и сложности, разнообразные по формулировке обстоятельства. Ряд исследователей в качестве основы для представления педагогических условий используют представления о процессах: разработка, обеспечение, сопровождение, поддержка и др. Достаточно часто обсуждая педагогические условия, исследователи обращаются к условиям, каждое из которых представляет собой сложную систему (С.С. Кашлев, А.П. Сманцер, А.В. Качалов и др.). Данный подход, по нашему мнению, позволяет учитывать всю сложность и многомерность педагогических явлений.

Интерес, на наш взгляд, могут представлять исследования, в которых предложены варианты классификации конкретных педагогических условий: по функциям (например: ориентационно-стимулирующие, содержательные, операционные, организационно-управленческие); по степени обобщенности (общие, частные и специфические) и др. Вместе с тем можно отметить, что данные имена имеют нечеткий объем и в большей степени соответствуют типам. Поскольку классическая классификация должна приводить к выделению системы соподчиненных имен с четким объемом [1], то в данном случае мы имеем дело с неклассической классификацией или типологией. Анализ психолого-педагогической литературы позволил разработать вариант возможной типологии педагогических условий (таблица 10).

Таблица 10 – Возможная типология педагогических условий

В качестве дополнительных признаков для классификации педагогических условий могут выступать специфические особенности предмета исследования (процесса, явления).

Данное понимание педагогических условий и их типология позволяют ориентироваться во всем многообразии представленных в научной литературе вариаций использования термина в отношении СОД студента.

Педагогические условия СОД студентов, как мы уже отмечали ранее, определены в немногочисленных работах. Тем не менее условно исследования можно разделить на три группы. В первую попадают работы, имеющие в определенной степени эмпирический характер. Заявленные в названии или задачах педагогические условия СОД субъектов, к сожалению, недостаточно ясно представлены, часто не различаются с факторами, требованиями к субъекту деятельности, ресурсным обеспечением, условиями эффективной реализации конкретной методики или технологии. Мы не можем согласиться с мнением, что педагогические условия СОД студента можно сводить к условиям эффективности определенной технологии. По нашему мнению, педагогические условия – более широкое понятие. В то же время эффективная реализация определенной технологии может быть одним из компонентов педагогических условий. Кроме того, необходимо различать условия и педагогические условия СОД субъекта. В первом случае мы имеем дело с понятием, включающим все виды предпосылок и требований к самообразованию (в том числе обстоятельства, определяемые самим студентом), во втором – только с теми, которые могут иметь место в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

Во вторую группу входят работы ученых, представляющих в качестве педагогических условий задачи собственного исследования: уточнение понятия СОД по отношению к предмету своего исследования, разработка модели изучаемого процесса, ресурсное (чаще учебно-методическое) обеспечение процесса, технологии, методики. Третью группу работ объединяет определение педагогических условий СОД студента на основе модельных представлений о его самообразовании или о процессе формирования СОД (развития, становления, подготовки и др.). Данный подход представляется нам наиболее оптимальным, поскольку позволяет связать в единую систему сущностные характеристики СОД субъекта, концептуальные и технологические основания процессов ее становления и развития. Стоит отметить наблюдающееся в последние годы сближение видения структуры СОД различными исследователями. При этом содержательное наполнение компонентов структуры, выделение уровней существенно зависит от конкретного предмета исследования, выбранных подходов и позиции авторов в понимании сущности СОД.

Поэтому определение педагогических условий СОД студента-заочника обусловило необходимость выявления сущностных характеристик СОД данной категории субъекта. Уточнение понятия «самообразовательная деятельность» с позиций антропологического и деятельностного подходов позволило нам определить ее как вид деятельности, целью и содержанием которой является целенаправленное и целесообразное самоизменение субъекта, концептуально и нормативно определенное им самим, самостоятельно реализуемое на основе рефлексивных механизмов; включающую потребностно-мотивационный, концептуальный, организационно-деятельностный и рефлексивный компоненты, исполнительский, исполнительско-управленческий, управленческо-исполнительский, управленческий уровни развития [4]. Теоретическая модель СОД позволила выявить функции педагогических условий: мотивация студента на осуществление самообразования; ориентация его на выработку в процессе образования личной экзистенциальной позиции относительно самообразования и его осуществ-ления; обеспечение развития рефлексивных процессов субъекта и на их основе развитие способностей к самоорганизации и самоуправлению; содействие освоению общих норм деятельности, построению и апробированию норм СОД.

В качестве аксиологических оснований организации СОД студента-заочника мы выбрали ценность саморазвития (ценность-цель), ценности рефлексии и «живое знание» (ценности-средства); в качестве методологических подходов определены антропологический, системомыследеятельностный и деятельностно-компетентостный подходы, которые конкретизированы принципами саморазвития, субъектности, выращивания новых способностей, рефлексии, мыслекоммуникации и концептуализации СОД. Определение концептуальных оснований создания педагогических условий СОД служит основой для создания педагогических условий СОД обучающегося.

Ряд исследователей представляет педагогические условия в виде технологических аспектов и научно-методического обеспечения образовательного процесса. В нашей работе мы также выделяем образовательную технологию и ресурсное обеспечение образовательного процесса как важные педагогические условия СОД студента-заочника. Но, воспроизводство любой образовательной технологии предполагает, в первую очередь, реконструкцию ее концептуальных основ и реализацию ценностно-смысловых установок, профессиональной позиции самого педагога (Т.А. Бабкина, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Ю.И. Куницкая, В.В. Сериков и др.). Определение и эффективное использование ресурсного обеспечения также во многом определяется личностью педагога. Как подчеркивают В.А. Болотов, В.В. Сериков, нет совершенных педагогических идей, проектов, программ, методик и т.п. без самого учителя, без его отношения и усилий: «… объективная реальность (педагогический процесс) выступает как нечто производное от субъективной реальности педагога, как своеобразная материализация последней» [2, с. 10]. Педагогические условия мы рассматриваем как результат педагогической деятельности, поэтому в качестве основного педагогического условия СОД студента-заочника мы выделяем позицию педагога, как результат его самоопределения относительно самообразования, отражающую ценностное отношение к данной деятельности, осознание ответственности за становление механизмов СОД студента.

В соответствии с моделью СОД студента-заочника и выбранными подходами, выделены этапы технологии: мотивационный, организационный, теоретический, технологический, реализационный и рефлексивный [4], определено ресурсное обеспечение. Основные особенности рассматриваемой образовательной технологии – ее рефлексивно-деятельностный и стохастический характер. Образовательная технология предполагает специальное построение учебного курса, моделирующее сущностные характеристики СОД, а также использование методов, форм, приемов, оказывающих прямое и опосредованное воздействие на становление и развитие СОД студентов-заочников. При этом стоит отметить, что реализация данной технологии возможна в рамках различных учебных курсов, как гуманитарных, так и технических, естественно-научных, специальных.

Ресурсное обеспечение образовательной технологии включает в себя: кадровое обеспечение: педагога, имеющего высокую методологическую и рефлексивную культуру, т.е. готового к воспроизводству образцов педагогической деятельности (Т.А. Бабкина). В.В. Сериков подчеркивает необходимость раскрытия в теоретических исследованиях личностных качеств и механизмов самоорганизации педагога в процессе достижения конкретной образовательной цели, поскольку педагогические технологии, методики, системы принципиально невоспроизводимы по внешнему логико-системному описанию. О.С. Анисимов рассматривает педагога как управляющего одновременно двумя разными видами деятельности: собственной (профессионально-педагогической) и учебной деятельностью обучающихся, что предопределяет высокие требования к его методологической подготовке, уровню развития рефлексии. Таким образом, эффективная реализация образовательной технологии находится в непосредственной зависимости от ее кадрового обеспечения, что позволяет нам связать педагогические условия СОД студента-заочника в единую систему, все компоненты которой взаимосвязаны; нормативно-правовое обеспечение: учебную программу курса, которая, как правило, является типовой; концептуально разработанную рабочую программу курса, в которой расшифровано место самообразования в учебном процессе, отражены технологические аспекты организации СОД студента-заочника. Именно в рабочей программе учебного курса проявляются ценностные установки, профессионализм и опыт педагога, его позиция относительно самообразования, культура (методологическая, рефлексивная, педагогическая и т.д.); учебно-методическое обеспечение, которое по составу включает в себя учебники и учебные пособия; тексты, упражнения, задания, анкеты и тесты; технологические карты (сценарии) занятий; необходимые для каждого этапа ТСО (технические средства обучения), диагностические материалы и др. Вместе с тем учебно-методическое обеспечение имеет ряд структурных и содержательных особенностей, отражающих основные тенденции разработанных концепциий и технологий: 1) наличие заданий, упражнений, учебных задач, которые способствуют реализации обозначенных выше функций педагогических условий СОД студента-заочника; 2) нацеливание студента на самостоятельную учебную деятельность и самообразование в межсессионный период; 3) неравновесность двух составных частей ― обеспечение деятельности преподавателя и деятельности студентов, преобладание последней. Если рабочая программа учебного курса служит ориентиром в профессиональной деятельности педагога, то учебно-методическое обеспечение в условиях заочной формы обучения в большей степени выступает «путеводителем» обучающегося; материально-техническое обеспечение учебных занятий (в соответствии со спецификой учебного курса).

Выявление сущностных характеристик педагогических условий, разработка модели СОД студента-заочника и концептуальных подходов к ее организации позволил нам определить в качестве педагогических условий СОД студента-заочника систему, включающую следующие компоненты: позицию педагога, как результат его самоопределения относительно самообразования, отражающую ценностное отношение к данной деятельности, осознание ответственности за становление механизмов СОД обучающегося; образовательную технологию и ресурсное обеспечение образовательного процесса студента-заочника, построенные на определенных концептуальных основаниях, учитывающие специфику организации заочной формы обучения и направленные на развитие СОД субъекта.

Несомненно, эффективность СОД студента-заочника предопределяется множеством условий, в первую очередь, личностных: его мотивацией и ценностно-смысловой позицией по отношению к самообразованию, волевыми качествами, опытом выполнения самостоятельной работы и навыками самоорганизации, рефлексивными способностями. Однако определение и создание педагогических условий СОД студента-заочника задает новую планку рассмотрения вопроса: именно в педагогических процессах происходит «выращивание» личностных качеств, их становление и развитие. 
1. Берков, В.Ф. Общая методология науки: учеб. пособие / В.Ф. Берков. – Минск: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2001. – 227 с.
2. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2007. – № 9. – С. 3-11. 
3. Корожнева, Л. О направлениях научных исследований по педагогике в Карельском педуниверситете / Л. Корожнева // Alma mater. Вестник высшей школы. − 2007. − № 7. − С. 35-41.
4. Михайлова, Н.С. Самообразовательная деятельность студента-заочника: организационные и управленческие аспекты / Н.С. Михайлова // Кіраванне ў адукацыі. – 2007. – № 11. – С. 23-30.

Источник: Михайлова, Н.С. Самообразовательная деятельность студента-заочника: организационные и управленческие аспекты / Н.С. Михайлова // Кіраванне ў адукацыі. – 2007. – № 11. – С. 23–30.

Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript Задание 6.7. Выделите компоненты, составляющие систему педагогических условий обучающегося и дайте им краткую характеристику. Почему педагогические условия рассматриваются как система данных компонентов?

Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript Задание 6.8. Перспективное задание. Изучите самостоятельно особенности задачно-целевой формы организации учения/обучения. Более подробно Вы будете изучать тему в курсе «Образовательные технологии».